• 01

  博士学前期課程

  英語学専攻

  博士学前期課程

  01

  英語学専攻

  英語学

  言語学の理論や分析法を学び英語学研究を進め、英語の使い方・仕組みに関する知識を深めます。この分野で獲得した英語運用能力、専門知識・研究能力、教養、国際性、実践力に基づき、言語の観点からグローカル化（Globalization＋Localization）する現代社会の要請に応えうる人材をめざします。

  担当教員からのメッセージ

  • 共時的・通時的視点の涵養

    菊池 清明 教授
  • 言語データも使ってみましょう

    小谷 克則 教授
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  from Faculty

  共時的・通時的視点の涵養

  英語学は、大きく文献学的な歴史文法と構造主義の記述文法の二つに分けられます。前者の歴史文法の立場から、現代英語の諸相を通時的に分析し考察します。
  現代英語の用法における現象や問題点は、歴史的な視点から考察することによってより根源的に、そして本質的に解明することができます。語彙の意味変化、綴字法、統語論、文体論などにおいて通時的な視点を照射しながら分析し考察する態度は、それぞれの時代の社会と文化を背負った文人や著述家たちの精神活動を言語表現の上に究明することであり、体系的な英語学の基本をなすものです。さまざまな民族の侵略を経験した英語という言語の研究は、文献からの引用例に立脚しながら歴史的な観察を盛り込むことにより、その問題の解明に貢献できます。
  英語史の流れの中で現代英語がどのような経緯で成立したのかを探り理解することによって、ほかのヨーロッパ諸言語とは異質の背景を持つ、興味深い現代英語の特質について共に考えます。また、現代英語についての基本的な知識を得ることによって、将来、英語に関わるどのような研究領域でも対応できる英語力を涵養します。
  主たる世界共通言語になりつつある英語とはどのような言語なのか、そのような言語を学修することはどのような意味を持つのか、こうしたことも視野に入れながら現代英語の特質について複合的な視点から考えたいと思います。

  菊池 清明 教授

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  言語データも使ってみましょう

  近年、コンピュータによる自然言語処理技術の発展は目覚ましく、例えば、自動翻訳では100言語以上を対象に、瞬時に、それも、かなり適切に翻訳できるようになりました。一説によれば、その翻訳能力はTOEICスコアに換算すると900点を超えるとも言われています。こうした技術の開発には言語データ（コーパス）が欠かせません。コーパスは言語学においても用いられています。例えば、新聞やインターネットの英語を集積したコーパスを用いると英語の慣習的用法が、また、乳幼児や第二言語学習者の英語運用を対象とするコーパスを用いると英語の習得過程がそれぞれ調査できます。こうしたコーパスに基づく調査を行うには、まず、英語の言語特性、例えば、言語機能・認知能力などの基本原理、言語のさまざまな用法、そして言語を取り巻く文化・社会を理解する必要があります。皆さんと一緒に英語の言語特性をコーパスに基づき研究できることを楽しみにしています。

  小谷 克則 教授

  在学生の声

  英語指導に必要なスキルを
  修得できたことはもちろん、
  自分の考え方に軸を
  持てるようになった。

  和田 藍花 さん

  博士前期課程 英語学専攻（英語学）

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  from Faculty

  英語指導に必要なスキルを修得できたことはもちろん、自分の考え方に軸を持てるようになった。

  私は学部3年次の時に教員を志して教職課程の単位履修を始めました。少し遅いタイミングだったので、引き続き教員免許の取得をめざし、より深い知識を得るために大学院へと進みました。現在はICT（情報通信技術）を駆使した効果的な学習方法について研究しています。
  大学院の授業を受ける中で、英語を言語として深く学べたことはもちろん、学習者に対する動機づけや学習の進捗管理、評価方法など、英語指導の際に必須となるスキルも修得することができました。また、大学院の授業では自分の考えを他の学生と共有する機会が多く、さまざまな見方や考え方に触れることができます。それによって物事を多角的にとらえる力がつき、「他の選択肢もあるけれど、こういう理由から自分はこう考える」といった思考の軸を持てるようになりました。
  もし、学部を卒業してそのまま教員になっていたとしたら、学習者に与えられる知識も少ないばかりか、“自分軸”を持たないまま教壇に立っていたと思います。まだまだ知識もスキルも不十分なので、卒業までにできる限り多くのことを学びとるつもりです。

  和田 藍花 さん
  博士前期課程 英語学専攻（英語学）

  英語教育

  現在のグローバル社会においては、確かな英語力を身に付けた人材の養成が強く求められています。英語という国際語を使いこなし、自分の気持ちや考えを表現し、人と交渉できる能力は今後ますます求められていくでしょう。この分野ではこうしたニーズに対応できる指導者を養成します。

  担当教員からのメッセージ

  • 人はどのような理解に基づいて
    言葉を使っているのか

    岡田 禎之 教授
  • TESOL Methodologyの研究を
    英語教育の実践に繋ぐ

    西村 孝彦 教授
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  人はどのような理解に基づいて言葉を使っているのか

  私は英語の文法について、コーパスのデータを利用したり、インフォーマントに情報提供してもらいながら､調査をしています。人はなぜ言葉を自由に操ることができるのでしょう。これは言語学にとってとても大きな問題であり、さまざまな意見が提出されていますが、今だに満足のいく答えは出ていないと思います。私にもまだ答えはないのですが、それでも、言葉は人が使ってメッセージ内容を相手に伝えるためにあるものですから、少なくとも、人の世界の見方、事態の捉え方を直接反映するものであるはずだと思います。
  メッセージ内容が異なれば、自ずとそれは表現形式の違いとなって現れるでしょうし、表現形式が異なるなら、その背後に込められた意味内容にも何らかの違いが存在するはずだと思うのです。
  『形が違えば意味も違う』という､古来から存在する(とても古くさいかもしれませんが)考え方を基本として、言葉の実態の有り様を観察、研究していくことは、英語という外国語を教えていく場面でもきっと役に立つものと思います。
  英語の表現に込められた意味や形式の違いがもたらす効果について、なぜそうなっているのかを考えることは、文法学習や英語教育にとって重要な知見を与えてくれるものだと思うのです。そのような視点に立って､みなさんと言葉を観察していくことができれば、と思っています。

  岡田 禎之 教授

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  TESOL Methodologyの研究を英語教育の実践に繋ぐ

  TESOL(Teaching English to Speakers of Other Languages)は、英語を母語としない人に英語を教える教授法を学ぶ学問領域です。
  アメリカ・カナダ・オーストラリア等世界中で実践されているTESOL Methodologyの理論(Theory)と実践(Practice)の融合を研究するとともに、日本の英語教育にTESOLの手法を取り入れ、「分かる英語」をさらに高め「使える英語」へ、またいかに「学校英語」を「生活英語」に密着させていくかを課題として考え、研究を進めていきます。
  世界のTESOLをBaseにOutput重視の英語教育を推進し、授業者、学習者として、また、教材論、方法論等を踏まえ、学校教育における英語の実践的コミュニケーション能力を高めるための効果的な実践論・方法論を研究課題とし、TESOL Methodologyの研究を英語教育の実践に繋いでいきます。
  TESOL研究をしていく上で、自分が常に教壇に立っていることを意識すると共に、主体的にBrainstormingしながら研究を進めていきましょう。

  西村 孝彦 教授

  在学生の声

  オールイングリッシュ授業を
  研究した経験を活かし、
  教員として日本の英語教育に
  寄与していきたい。

  赤堀 由喜 さん

  博士前期課程 英語学専攻（英語教育）

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  オールイングリッシュ授業を研究した経験を活かし、教員として日本の英語教育に寄与していきたい。

  私は英語教員をめざして関西外大に入学しました。2年次でカナダへの留学を経験し、現地の学生が高い割合で大学院へ進む姿に刺激を受けたことや、4年次の教育実習でもっと知識を身につけたいと感じたことから大学院進学を決めました。大学院では、中学・高校でオールイングリッシュの授業を実現するための研究を行っています。英語を第二言語ではなく外国語として学び、日常生活ではほとんど英語を使わない日本の環境下で、いかに「使える英語」を「楽しく」身につけてもらうか。学部時代と比べると、より問題意識を持って物事を考え、より貪欲に学ぶようになりました。周りの学生も意欲を持って進学しているため、話し合うことで自分の考えも深まります。また、オン・オフの切り替えを意識し、プライベートの趣味なども充実させることで、より研究に没頭できるようにもなりました。
  大学院修了後は、兵庫県の公立中学校で英語科教員として勤務することが決まっています。この2年間で得た知識とスキルを教育現場で最大限に発揮しつつ、日本の英語教育の発展に寄与していきたいと考えています。

  赤堀 由喜 さん
  博士前期課程 英語学専攻（英語教育）

  取得可能な学位ごとの3つのポリシー

  • 修士（英語学）

  • 修士（英語教育）

• 02

  博士学前期課程

  言語文化専攻

  博士学前期課程

  02

  言語文化専攻

  イベロアメリカ文化

  スペイン・ラテンアメリカの文学やその他の文化を研究する「イベロアメリカ文学・文化」、地域全体、もしくは各国における歴史、社会、政治・経済を対象とする「イベロアメリカ地域研究」、スペイン語は単一ではなく、地域変異が存在するということを理解しつつ、言語学の側面からスペイン語を通時的・共時的に研究する「スペイン語学」の３つの分野があり、広大なイベロアメリカ地域を探求します。

  担当教員からのメッセージ

  • 言語変化を体系的な変遷で捉える

    辻井 宗明 教授
  • 全体知をもとめて

    林 美智代 教授
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  言語変化を体系的な変遷で捉える

  専門はスペイン語学です。主に時制・法形式を対象としてその動向を研究しています。最近では現代スペイン語が多いですが、古い時代も研究対象としています。
  研究の一つの例ですが、皆さんは接続法過去には２種類あることを学びましたよね。-ra形と-se形です。この２形式が用法上どう違うのか、その使用地域は、といった研究は現代スペイン語の問題です。しかし、どうして同じ意味機能になったのか、という問題を探求するためには古いスペイン語を意味的・統計的に調べなくてはなりません。ただ、同形式だけを追っていては擬似相関に陥ってしまう可能性があります。「アイスクリームが売れるほど水難事故が増える」という統計自体は真実なので、それを近視眼的に見てしまうと、アイスクリームが水難事故の「犯人」であるという誤った因果関係を導いてしまいます。すなわち、上記２形式に関する真の原因を突き止めるためには、当該の形式だけでなく、それらを取り巻くさまざまな要素（-ra形の元の機能である直説法過去完了の機能を担うことになる“había+p.p.”の動向、“haber+p.p.”自体の形態統語的変化、本動詞haberとtenerの意味の変遷、など）を体系的な変遷として観察する必要があります。緻密で地道な作業ですが、「原因はアイスではなく気温だ」ということがわかったときには至極の達成感が味わえますよ。

  辻井 宗明 教授

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  全体知をもとめて

  流行とは関わりなく、だれにでも、毎日見ても飽きない、何か惹かれる、理屈なしに好きな絵画の1枚くらいはあるのではないでしょうか。その絵画との出会いは、おそらく偶然にすぎません。研究も最初は素朴な感情からスタートします。どうなっているのか、なぜこうなるのかと、あるいはこうなるのではないかと、長年、問い続けた集積が研究を形づくります。その原動力は研究対象に対する好奇心と探究心に他なりません。メキシコ植民地期の先住民を研究テーマにしています。私が理解した欠片を丹念に組み合わせ続けたあとに、これまでとは異なる彼らの全体像を描き、植民地社会の全体知へとつながればと願っています。段階を追うごとに見えてくる景色が微妙に変化するのも研究の醍醐味です。今、自分なりに深く知りたい、育てていきたいと考えている興味や関心があるなら、学び続けてほしいです。

  林 美智代 教授

  日本語学・日本語教育

  言語が重要な役割を果たす国際化・国際交流の時代にあって、その一翼を担う日本語に対する関心も年々高まっています。日本語学習を支援する日本語教育の重要性が高まり、その基盤となる日本語研究（日本語学）もその推進が求められています。この分野では、互いに密接な関係にある日本語学と日本語教育を両輪として、時代の要請に応えていくことをめざします。

  担当教員からのメッセージ

  • 「日本語学」という研究への慫慂（しょうよう）

    柿木 重宜 教授
  • 言語教育の日本語教育で扱う分野

    鹿浦 佳子 教授
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  「日本語学」という研究への慫慂（しょうよう）

  「日本語学」の研究と聞くと、何か難しいイメージを抱きませんか。しかしながら、研究対象は、文献だけでなく、現代の日本語文法、敬語、若者言葉、メール言語などもあり、普段用いている母語を内省化する学問といえます。勿論、先行研究を踏まえ、オリジナリティを有する論文を執筆するためには、日々の研究に対する自己研鑽が必要になります。外国人留学生にとって、他言語の日本語を研究することは、さらに難解なことと感じるかもしれません。しかし、心配は無用です。院生一人に主、副指導の教員が、きめ細かな研究の支援をします。これまで不明であった日本語の理論を解明できたときは、言い尽くせない喜びを感じるはずです。私自身は、現在の研究テーマの「社会言語学」「日本の言語学史」に深く魅了されたのは、大学院博士後期課程在学中でした。一つの研究テーマを突き詰め、学問を究めることは、自己の精神の涵養につながります。ぜひ、本学大学院で、学問の楽しさを共有しましょう。

  柿木 重宜 教授

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  言語教育の日本語教育で扱う分野

  日本語教育では、体系的全体的に文法などを論じる場合と、学習者の疑問に発する、または、指導上の問題意識に発する個別的な問題を論ずる場合があります。今は、学習上の障害、あるいは指導上の困惑などを克服し解決すべく、日本語教育の現場での体験における発見、学習者への調査を行い、問題を取り上げ、事例を考察し、それを日本語教育に還元できるよう試みています。
  関西外国語大学では世界中の多くの国の大学から交換留学生を受け入れ、初級から上級までの全レベルの日本語教育を行っています。クラスにおける個別的文法や表現が教室活動のみならず教室外での多様な学習環境や言語活動にいかに影響を及ぼされているかなども追求すべく、授業での教育上の関西弁の扱い、ホームステイにおける学習進捗度、学習者の母語や日本語レベルの違いによる学習障害、いかに効果的、効率的に語学学習が出来るか、またいかに達成感を得られるかなども研究しています。
  日本語教育をめざす皆さんとともに、言語に関する知識・能力、教授に関する知識・能力、日本語教育の背景をなす知識理解を基本とし、諸々の個別的な問題を論じたいと思います。

  鹿浦 佳子 教授

  在学生の声

  言語と文化は、切っても切れない関係。
  同時に学ぶことで、知識がより活きてくる。

  西森 優花 さん

  博士前期課程 言語文化専攻
  （日本語学・日本語教育）

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  言語と文化は、切っても切れない関係。同時に学ぶことで、知識がより活きてくる。

  学部時代は英語と中国語を学んでいました。中国語の授業で出会った先生から「言語と文化は同時に学ぶべきだ」と言われたことが印象的で、言語と文化の関係についてより専門的に学びたいと思い、大学院に進学しました。
  大学院では日本語学・日本語教育に在籍し、自分の母語である日本語の構造や特徴について学んでいます。日本文化や他言語との比較を交えて「外国人がどのように日本語を学ぶべきか」を考えることは、自分が外国語を学ぶ際や、将来に言語を教える際にも役立つと感じています。
  また自分自身の研究では、学部時代に中国語を学んだことを活かし、中国語にも翻訳されている『源氏物語』を題材として表現の日中比較を行 っています。ひとつの物語を、翻訳の特徴や文化的背景といったさまざまな観点から考察していくと、“その国”が見えてきて興味が尽きません。将来は大学で言語と文化について教えたいと考えています。自分が得てきた見識を外国語学習の支援に応用し、異文化間の相互理解に寄与することで、社会のグローバル化の一翼を担うことができれば幸いです。

  西森 優花 さん
  博士前期課程 言語文化専攻
  （日本語学・日本語教育）

  国際共生コミュニケーション

  情報通信技術の進展により、人、モノ、情報の国際間移動は活発化を増し、各国の相互依存性は高まっています。しかし、ボーダーレス化の進行にも関わらず、国際紛争、格差拡大、地球温暖化等、国際間の問題は増加の一途をたどっています。この分野では、国際社会で活躍するグローバルな人材を育成し、コース修了後にさまざまな活動を通じて国際社会の発展に貢献することを目標にしています。

  担当教員からのメッセージ

  • 世界動向の分析手法を身に付けて
    国際社会で活躍しよう

    小川 一夫 教授
  • 戦争と平和の問題を
    理論的に分析する

    酒井 英一 教授
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  世界動向の分析手法を身に付けて国際社会で活躍しよう

  現在、ウクライナ情勢を含めて世界は激動の時期を迎えており、今後どのように推移するのか目が離せません。このような錯綜した国際社会で働くためには、異なる国の文化・社会の理解を通じて多様な価値観を尊重するという視点が不可欠です。そのためには、まず自国の文化・社会を知り、他国との類似点、相違点を客観的に把握することが肝要です。
  このコースでは、そのために必要な講義がすべて英語で用意されており、国際的な視野を広げることが可能となります。しかも先生との距離が近いので、活発な質疑応答を通じて満足度が高い講義を受けることができます。また、国際社会で働くためには不可欠な自らの意見を英語で説得的に伝えるスキルも身に付けることができます。私の専門分野は日本経済論です。日本経済はこれまで東日本大震災、新型コロナウイルスの感染拡大など多くのリスクに直面し、停滞を続けてきました。なぜ日本経済は長期停滞を続けているのか、データを用いて客観的な分析をすることが私にとっての研究テーマです。本コースには、日本経済以外にも世界の政治経済分析や途上国の経済発展を専門とした教授陣が揃っています。複雑な世界動向の分析に関心があり、国際社会で活躍したい皆さん、ぜひこのコースで一緒に学びましょう。

  小川 一夫 教授

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  戦争と平和の問題を理論的に分析する

  現代の国際関係は政治・経済・社会・文化・宗教・テクノロジーなどが複雑に絡み合ったものです。今世紀における国を超えてのヒト、モノ、カネの流れは劇的に増加し、ボーダーレス・ワールドと言われて久しくなります。しかし、国家間の国境が本当に無くなった訳ではなく、むしろそれらを巡っての争いは未だ絶えません。ロシア＝ウクライナ戦争やイスラエル＝ハマス紛争を見れば一目瞭然です。そして世界を脅かす核兵器の全廃は未だ程通い状況です。さらに中国のアメリカ覇権への挑戦は誰の目にも明らかになっています。私は国際政治学者として、日米同盟やインド太平洋地域の安全保障問題に取り組んできました。今後衰退傾向が顕著になると考えられるアメリカの今後の動向と、それに対して勃興する中国との間にいる日本の立場は、とてつもなく重要と考えます。
  一見混沌とした政治現象も理論を使うことで、理解を大きく進めることができます。それは複雑に絡み合った糸を解したり、切ったり、繋げたりすることにも喩えられます。この大学院で、国際関係のダイナミズムを研究し、現代の国際政治上の問題を分析できるような人材をめざしませんか。

  酒井 英一 教授

  在学生の声

  学部時代の授業で興味を持った
  アメリカ文化を、
  手厚い指導を受けながら存分に研究。

  鳥井 優樹 さん

  博士前期課程 言語文化専攻
  （国際共生コミュニケーション）

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  学部時代の授業で興味を持ったアメリカ文化を、手厚い指導を受けながら存分に研究。

  学部2年次の時にコロナ禍が起こり、対面で英語に触れる機会が減ってしまいました。それが心残りだったため、オールイングリッシュで授業が行われることに魅力を感じて大学院の国際共生コミュニケーションに進学しました。
  現在の研究テーマを選んだのは、学部時代に「アメリカ学概論」や「北アメリカ文化論」など、アメリカの文化に関する授業を受けて興味を持 ったことがきっかけです。日米のテレビ番組や映画に登場するヒーローを題材に、「日本のヒーロ ーはなぜ見得（みえ）を切るのか」「アメリカのヒーローにはなぜティーンエイジャーが少ないのか」といった疑問について文化的な側面から考察しています。大学院では少人数の授業が多いため、質問や発言もしやすく、先生からもマンツ ーマンの感覚で指導していただける環境です。
  学部時代にお世話になった先生もおられるので、研究に関すること以外でも気軽に相談ができます。日米の文化の違いについて学んだことを活かし、卒業後は海外からの旅行者をサポートするなど、日本と海外をつなぐような活動をしていきたいと考えています。

  鳥井 優樹 さん
  博士前期課程 言語文化専攻
  （国際共生コミュニケーション）

  取得可能な学位ごとの3つのポリシー

  • 修士（言語文化）

  • 修士（日本語学）

  • 修士（国際共生コミュニケーション）

• 01

  博士学後期課程

  英語学専攻

  博士学後期課程

  01

  英語学専攻

  高度な英語運用能力を持ち、英語学や英語教育学の分野で自立して研究する能力と、今日のグローバル社会で活躍できる人材を育成する教育能力を兼ね備えた大学教員等の高度専門職業人育成が目的です。

  担当教員からのメッセージ

  英語語法文法から生成文法理論へ

  大室 剛志 教授

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  英語語法文法から生成文法理論へ

  言語は人間の精神のありようを映し出す鏡です。その言語は形(音韻・統語)と意味の組み合わせでできています。私は言語のうちの現代英語に限って研究していますが、現代英語の研究を通して人間性をも探究したいと思っています。そのために、自然言語の生得的・遺伝的基盤である普遍文法を前提とした生成文法理論の立場をとっています。最近では、現代英語の大規模電子コーパスを利用して、英語の構文における基本形と変種を中心に、補部と付加詞、構文イディオム、意味と形のミスマッチ、核から周辺への動的な展開の法則等に関する研究に取り組んでいます。指導方針は、生成文法の思考法を深く理解したうえで、生の言語資料をもとに細かな言語事実をも観察でき(英語語法文法家としての能力)、記述でき(記述文法家としての能力)そして説明できる能力(生成文法家としての能力)を養成することです。

  大室 剛志教授

  取得可能な学位ごとの3つのポリシー

  • 博士（英語学）

  • 博士（英語教育）

• 02

  博士学後期課程

  言語文化専攻

  博士学後期課程

  02

  言語文化専攻

  言葉のメカニズムを特徴付ける重要な研究分野である意味論と語用論の基本的な研究方法と日本語および中国語教育、そして外国語教育への応用の可能性を考察。言語データの収集と分析、言語事実からの仮説構築、論文と引用文献リストの作成、学会での研究発表と議論の方法など、総合的に指導と助言を行います。

  担当教員からのメッセージ

  言語・文化の比較対照研究

  靳 衛衛 教授

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  言語・文化の比較対照研究

  言語と文化は独立した体系として成り立ち、相互関係を持ち、作用し制約し合っています。
  イヌイットが「雪」を表す単語は７つあり、それぞれが異なる状態の雪を表現します。アラビア語には「駱駝」を表す数百の単語があり、駱駝の年齢・性別・種類・大小を区別しています。日本語には「雨」を表現する言葉が少なくとも39語あり、季節・時期・雨の強さ・雨量・降雨時間の違いを表します。また、中国語に親族関係を表す言葉が数多く存在するのは、家族関係を重要視する伝統文化からです。
  本研究の目的は、日中英言語文化の比較対照を行い、異文化交流の場で容易に起こりうる誤解や摩擦を考察し、コミュニケーション力を高め、的確な言語表現を身に付けることにあります。言語・文化の比較対照研究に高い志を持つ学生が本学の博士前期・後期課程で学ぶことを期待します。

  靳 衛衛教授

  取得可能な学位ごとの3つのポリシー

  • 博士（言語学）

  • 博士（言語文化）

  • 博士（日本語学）

  • 博士（文化人類学）

  • 博士（比較文化学）

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